“他們年齡雖小，卻與病患老人溝通自如，深入淺出地把很多康復(fù)知識(shí)、動(dòng)作道理講給我”“當(dāng)?shù)弥乙鲈簳r(shí)，他們?yōu)槲姨岢龊芏鄬氋F的鍛煉建議方法”……日前，紹興文理學(xué)院接連收到患者來信，感謝學(xué)校實(shí)習(xí)大學(xué)生的精心呵護(hù)。類似這樣的來信，學(xué)校每個(gè)月都會(huì)收到很多，在老師們看來，這是學(xué)校醫(yī)學(xué)人文教育催發(fā)的“醫(yī)”路花香。

8月底，浙江省首個(gè)醫(yī)學(xué)人文教育聯(lián)盟在紹興成立，紹興文理學(xué)院是聯(lián)盟的理事長單位?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已經(jīng)從生物醫(yī)學(xué)模式發(fā)展為“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式，主張全面、整體、綜合地對(duì)待人的健康和疾病，確定了醫(yī)學(xué)自然科學(xué)和人文科學(xué)相融合的特殊屬性。長期以來，學(xué)校依托地方綜合性大學(xué)的人文學(xué)科優(yōu)勢和歷史文化資源，持續(xù)探索“仁術(shù)兼修、知行合一”的醫(yī)學(xué)人文教育理念，走出了地方綜合性高校醫(yī)學(xué)人文教育新路子。

仁術(shù)兼修

播種醫(yī)學(xué)人文意識(shí)種子

“局部解剖學(xué)”是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生最重要的一門專業(yè)課。在紹興文理學(xué)院有一個(gè)堅(jiān)持多年的上課傳統(tǒng)。開課前，每一名學(xué)生都要向“無語良師”致敬，學(xué)習(xí)了解每一位捐贈(zèng)者背后的故事，從中體會(huì)生命的美好和他們向死而生的人生態(tài)度。

“醫(yī)學(xué)是為人服務(wù)的專業(yè)，醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)務(wù)人員立身從業(yè)的內(nèi)在心理規(guī)范。”在紹興文理學(xué)院副校長柳國慶看來，培養(yǎng)具有人文精神的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。為此，學(xué)校在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方案中特別增加人文課程，注重職業(yè)體驗(yàn)，通過系統(tǒng)的德育教育，讓學(xué)生成為富有同情心、愛心、耐心，掌握與患者溝通技巧、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)操守的醫(yī)護(hù)工作者。

“長期以來，學(xué)校從病人、醫(yī)者、學(xué)生三個(gè)視角，以‘疾病和人文’為主題，建設(shè)人文學(xué)習(xí)資源。”柳國慶介紹說，學(xué)校出版了《醫(yī)學(xué)人文教育讀本》《生命沉思錄》《醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思考》《天使手記》等醫(yī)學(xué)人文書籍。各附屬醫(yī)院利用臨床實(shí)例拍攝人文教育視頻，如《如何告知病人壞消息》《南丁格爾的傳承》等。引導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)學(xué)人文思考投入專業(yè)學(xué)習(xí)。

9月27日，學(xué)校原放射醫(yī)學(xué)專業(yè)1982屆校友、東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院院長滕皋軍教授做客學(xué)校“風(fēng)則江大講堂”，帶師生從醫(yī)學(xué)影像與介入診療窺見現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。“風(fēng)則江大講堂”被評(píng)為教育部優(yōu)秀校園文化建設(shè)品牌，學(xué)生聽講人數(shù)20000余人次。先后邀請(qǐng)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言、知名作家王蒙和梁曉聲等學(xué)者，有力提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

此外，學(xué)校開展以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革，采用研討式、體驗(yàn)式、混合式教學(xué)等加深學(xué)生理解，在提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)其“醫(yī)者仁心”的人文情懷。

“幫扶行動(dòng)不便的人上下體檢床”“拉好簾子注意保護(hù)病人隱私”“講述病情時(shí)考慮病人接受能力”……這些細(xì)節(jié)納入課程考評(píng)內(nèi)容是學(xué)校的一項(xiàng)創(chuàng)新。在考核專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也考核學(xué)生展現(xiàn)的同理共情、溝通技能等，通過優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生“仁術(shù)兼修”。

知行合一

厚植醫(yī)學(xué)人文成長土壤

4月清明節(jié)的“無語良師緬懷活動(dòng)”，5月的“國際護(hù)士節(jié)授帽儀式”，6月的“畢業(yè)生宣誓儀式”，9月的“新生授服儀式”……這種人文儀式，是學(xué)校專業(yè)情境教學(xué)的一個(gè)縮影。長期以來，學(xué)校構(gòu)建了一系列醫(yī)學(xué)人文儀式、醫(yī)學(xué)人文講堂、醫(yī)學(xué)人文體悟等品牌活動(dòng)。推動(dòng)學(xué)生在“知行合一”中實(shí)現(xiàn)人文認(rèn)知和人文行為統(tǒng)一。

在紹興文理學(xué)院有一個(gè)數(shù)字特別引人注目：學(xué)校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的志愿服務(wù)注冊率達(dá)到100%。是什么讓一群大學(xué)生如此熱衷于志愿服務(wù)？專業(yè)學(xué)習(xí)如何與社會(huì)服務(wù)同頻共振？

長期以來，學(xué)院各專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，以“仁術(shù)兼修、知行合一”作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，開展縱向整合課程、橫向融合教學(xué)、全程貫穿評(píng)價(jià)、醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的提升。這種注重實(shí)踐性的全程貫通式的人文教育模式，在專業(yè)教學(xué)中深耕著人文學(xué)習(xí)的土壤，讓學(xué)生始終牢記醫(yī)者使命和崇高責(zé)任。

2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生蔣盼若曾獲學(xué)校最高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)“卓越獎(jiǎng)學(xué)金”一等獎(jiǎng)。在頒獎(jiǎng)典禮上他說：“通過參加醫(yī)院志工、‘三下鄉(xiāng)’社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，我不但提高了專業(yè)技能，更堅(jiān)定了‘要當(dāng)一名好醫(yī)生’的理想信念。”

上半年的戰(zhàn)“疫”中，中國科學(xué)院院士李蘭娟兩次向?qū)W校醫(yī)學(xué)院的師生“回信”，對(duì)學(xué)校教師金欣在疫情防控中作出的貢獻(xiàn)給予肯定，寄語醫(yī)學(xué)院師生“仁術(shù)兼修、知行合一”，也激勵(lì)了學(xué)校醫(yī)學(xué)生積極涵養(yǎng)人文情懷。

“通過實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使隱性的人文教育顯性化，讓‘醫(yī)者仁心’成為一種文化基因植根學(xué)生心靈。”醫(yī)學(xué)院副院長陳三妹介紹說，學(xué)校堅(jiān)持22年利用暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排學(xué)生到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，讓學(xué)生懂得醫(yī)生在社會(huì)中的角色和責(zé)任，提早感受醫(yī)生職業(yè)的崇高使命；通過“愛之翼”救護(hù)社、“康復(fù)伴我行”等實(shí)踐活動(dòng)，將“生命教育、愛老教育、關(guān)懷教育、死亡教育”落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)中，做到“知行合一”。

醫(yī)教協(xié)同

構(gòu)筑醫(yī)學(xué)人文教育生態(tài)

學(xué)校成立醫(yī)學(xué)人文教育聯(lián)盟的目的就是要充分利用紹興市各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的臨床教師資源和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教育資源，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

“今年年初的新冠疫情，如果沒有黨和國家的英明決策，沒有舉國齊心協(xié)力，也許歷史會(huì)因此而改變。武漢封城、學(xué)生停課，從傳染病管理的角度，是切斷傳播途徑、控制傳染最有效的手段。”紹興文理學(xué)院附屬醫(yī)院傳染病教研室主任胡芳琴是今年浙江省第三批援鄂醫(yī)療隊(duì)成員，援鄂結(jié)束后，她給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生上了一堂生動(dòng)的網(wǎng)課。

“在我工作的方艙醫(yī)院有個(gè)護(hù)工是19歲的大學(xué)生，瘦瘦的。問他為什么要來，他說和我們奔赴武漢同樣的目的。就這么簡單的一句話，讓我深深體會(huì)了少年強(qiáng)則國強(qiáng)。”胡芳琴的另一個(gè)身份就是紹興文理學(xué)院的兼職教授。

近年來，為推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，學(xué)校堅(jiān)持“醫(yī)教協(xié)同”，形成了高校、醫(yī)院、社區(qū)“三位一體”的醫(yī)學(xué)人文教育生態(tài)圈。成立醫(yī)學(xué)人文教研室，整合“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”“醫(yī)學(xué)史與醫(yī)學(xué)哲學(xué)”“人際交往與醫(yī)患溝通”“醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)”等課程師資，吸納學(xué)校人文社科教師和臨床資深醫(yī)生，形成一支專兼結(jié)合的醫(yī)學(xué)人文教師隊(duì)伍。

學(xué)校還搭建數(shù)量可觀的人文教育平臺(tái)和實(shí)踐基地——9家附屬醫(yī)院、30家實(shí)習(xí)醫(yī)院、12家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心構(gòu)成醫(yī)學(xué)院，通過“醫(yī)教協(xié)同”，促進(jìn)人文醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療實(shí)踐密切融合，確保人文教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。

如“形勢與政策”由3家附屬醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)主講，緊密結(jié)合醫(yī)療改革形勢進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。附屬醫(yī)院教學(xué)人員可兼評(píng)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，近三年來附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院多人獲得教師資格證。利用“學(xué)習(xí)通”“愛課程”等平臺(tái)，與醫(yī)院進(jìn)行人文學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)共享，實(shí)現(xiàn)開放性、互動(dòng)性教學(xué)。

十二年來，經(jīng)過精心的栽培呵護(hù)，人文之花在紹興文理學(xué)院的“醫(yī)”路上開出繁花。學(xué)校獲得教育部全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，被評(píng)為國家級(jí)優(yōu)秀社科普及基地。同時(shí)兼具專業(yè)知識(shí)和人文情懷的畢業(yè)生也得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。學(xué)院畢業(yè)學(xué)生深受用人單位喜愛，近三年初次就業(yè)率近99%，用人單位對(duì)2010—2016屆臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生“思想道德品質(zhì)”滿意度100%，“敬業(yè)愛崗精神”滿意度95.83%，“人文素質(zhì)修養(yǎng)”滿意度95.84%。